Recommended resources
The freely available resources this lesson will direct you to.
Hola. En la lección anterior convertimos una tarea digital en pasos demostrables, comprobaciones y apoyos graduados. Ahora aplicaremos ese método a una actividad de búsqueda de empleo. La diferencia es importante: el resultado formativo no lo decide el tutor por su cuenta, sino que debe contribuir a un paso del itinerario individual acordado con el Servicio de Orientación Laboral y con la persona participante.
Al terminar podrás diseñar una actividad breve en la que una persona practique una acción concreta —por ejemplo, comparar ofertas—, produzca una evidencia de lo aprendido y conserve el control sobre sus decisiones. Tiempo orientativo: unos 40 minutos, incluidas las consultas a los recursos.
El itinerario indica para qué sirve la actividad
Un itinerario individual puede incluir conocer ocupaciones, mejorar una competencia digital, preparar candidaturas o seguir oportunidades de empleo. Dos personas interesadas en el mismo puesto no necesitan necesariamente la misma actividad: una quizá deba aprender a localizar ofertas; otra, distinguir los requisitos esenciales de los deseables. Por eso, antes de preparar materiales, hay que conocer qué acción está prevista ahora y qué parte corresponde enseñar.
La imagen siguiente representa un proceso de orientación de un servicio concreto. Muestra que el perfil y el itinerario personalizado preceden al acompañamiento y a las actuaciones de búsqueda. Es un ejemplo visual, no un calendario ni un procedimiento obligatorio para todos los servicios.
En el esquema, una parte corresponde al diagnóstico y al acuerdo sobre el itinerario; otra, a los apoyos para llevarlo a cabo. Si trabajas como tutor de estudio, puedes enseñar y acompañar una tarea prevista en ese recorrido. No sustituyes al profesional de orientación al fijar el objetivo laboral, modificar el itinerario o decidir qué candidaturas debe presentar la persona. Si falta información para diseñar la actividad, solicítala por el cauce acordado en lugar de inventarla.
Este vídeo ofrece una explicación breve de qué es un itinerario y de sus fases generales. No necesitas adoptar sus categorías como etiquetas para clasificar a nadie: fíjate en la relación entre valoración inicial, plan y seguimiento.
ITINERARIOS PERSONALIZADOS DE INSERCIÓN
Mira «Itinerarios personalizados de inserción», del canal CorazondeTIS, para situar una sesión de tutoría dentro de un proceso más amplio de orientación.
Mira la definición, centrada en las acciones y recursos que apoyan la búsqueda con autonomía. Después salta a las fases: recogida de información, definición del recorrido, desarrollo y valoración. Ten presente que nuestra actividad se diseña para una fase y una necesidad concretas, no para reproducir todo el itinerario en una sesión.
Traducir el plan a un objetivo que se pueda practicar
La Guía para la incorporación de la perspectiva de género, disponible en la biblioteca de Fundación ONCE, explica por qué un plan de inserción debe partir de los intereses, fortalezas y circunstancias de la persona, sin dejar que los estereotipos estrechen sus opciones. Lee solo el tramo indicado; la guía completa aborda muchas otras actuaciones profesionales.
Guía para la incorporación de la perspectiva de género y ...
Consulta el apartado sobre diagnóstico y plan personalizado para comprender qué información justifica la elección de una actividad formativa.
En el apartado II.3.c), «Diagnóstico ocupacional y plan personalizado de inserción», lee en las pp. 90-91 desde la explicación de qué abarca el diagnóstico, perfil e itinerario, hasta el párrafo de «PARA QUÉ» que comienza «En consecuencia» y explica que las acciones se ajustan al punto de partida. Luego, en el mismo apartado, ve a las pp. 94-95: desde «El plan personalizado de inserción» hasta la recomendación sobre competencia digital, lee las posibles actuaciones. Fíjate en que reforzar una competencia digital es una opción cuando el itinerario lo requiere, no una necesidad que deba presuponerse.
Para trasladar esa idea al trabajo cotidiano, utiliza esta cadena de decisiones, expresada en palabras y no en clics:
- Paso acordado en el itinerario. ¿Qué se pretende trabajar ahora: explorar ocupaciones, analizar ofertas, preparar un documento o practicar una candidatura?
- Parte enseñable. ¿Qué podrá hacer la persona durante una sesión breve que contribuya a ese paso?
- Evidencia. ¿Qué resultado permitirá comprobarlo sin confundir aprendizaje con obtención de empleo?
- Condiciones de participación. ¿Qué formato, herramienta, ritmo y apoyos ha elegido o necesita la persona para realizar la tarea?
Supongamos un caso ficticio. El servicio de orientación y una persona adulta han acordado explorar puestos de apoyo administrativo, empezando por comprender qué piden las ofertas antes de decidir si presentará candidaturas. La persona prefiere trabajar por la mañana y quiere usar su propio modo de acceder a documentos digitales. El objetivo de tutoría podría ser:
Comparar dos ofertas de apoyo administrativo, identificar tareas, requisitos y condiciones, y explicar cuál merece una revisión posterior según los criterios acordados en el itinerario.
Es un objetivo más útil que «aprender a buscar trabajo». Tampoco promete que una oferta sea adecuada o que la persona consiga el puesto. La sesión enseña a examinar información para decidir mejor. La decisión de solicitar un empleo queda fuera de este objetivo y corresponde a la persona, con el asesoramiento laboral que tenga previsto.
Construir una actividad breve y accesible
Un artículo del servicio público de empleo sobre colaboración entre educación y empleo describe actividades prácticas y las fichas empleadas para planificarlas. Su experiencia se desarrolla con alumnado escolar: nos sirve la estructura de diseño, que adaptaremos a una persona adulta y a un itinerario individual, no el público destinatario del proyecto.
Lee este artículo publicado en el portal del SEPE para observar cómo una intención general de orientación se convierte en una actividad planificada.
Dentro de «3. La experiencia piloto», localiza la lista de actuaciones que sigue a «De esta fase previa de prototipado se obtuvieron fichas de actuación». Lee especialmente «Mercado de trabajo» y «Búsqueda Activa»: observa la diferencia entre conocer ofertas de un sector y practicar herramientas de búsqueda. Justo después, lee la lista que comienza «Todos estos contenidos», hasta el punto 10. Quédate con los campos que te permiten preparar una sesión: objetivo, destinatario, duración, método, materiales, profesionales implicados e indicadores.
A partir de esos campos, esta sería una ficha de actividad para el caso ficticio. No es una plantilla oficial; es una manera de dejar visibles las decisiones de tutoría.
| Elemento | Diseño de la sesión |
|---|---|
| Vínculo con el itinerario | Explorar ofertas de apoyo administrativo antes de valorar candidaturas. |
| Objetivo observable | Comparar dos ofertas e identificar tareas, requisitos, horario y dudas pendientes. |
| Duración | 30 minutos de práctica, ajustables según el ritmo acordado. |
| Materiales | Dos ofertas de práctica sin datos personales; ficha de comparación en formato que la persona pueda utilizar. |
| Participación | La persona maneja el material y elige cómo registrar sus observaciones; el tutor demuestra una comprobación y ofrece pistas si se necesitan. |
| Evidencia | Una comparación comprensible para la persona y una explicación de qué revisaría antes de avanzar. |
| Límite de la sesión | No crear cuentas, contactar con empresas ni enviar candidaturas durante esta práctica. |
Podrías distribuir los 30 minutos así: cinco para recordar el objetivo acordado y comprobar el acceso a los materiales; cinco para demostrar cómo localizar tareas y requisitos en una oferta; doce para que la persona examine ambas; cinco para comentar su comparación; y tres para identificar qué información conviene consultar con orientación. El tiempo es una guía, no una prueba de rapidez.
La ficha de comparación puede contener solo cuatro campos por oferta: tareas, requisitos, condiciones relevantes para el itinerario y dudas. Puede presentarse como documento estructurado, formulario accesible, texto sencillo o registro oral, según lo acordado. Evita depender únicamente de colores, capturas de pantalla sin explicación o instrucciones como «mira el recuadro de la derecha». Si se usan portales reales, comprueba antes que la persona puede navegar por ellos con sus herramientas habituales; una barrera del portal no demuestra falta de capacidad para analizar una oferta.
Aquí recuperamos la estrategia de la lección anterior: mostrar una vez cómo se identifica un dato, dejar practicar y ofrecer la menor pista útil cuando haga falta. Una ayuda apropiada sería «busquemos dónde se describen las tareas». Reescribir tú toda la comparación impediría ver qué ha aprendido la persona. Mantener una guía o una tecnología de apoyo disponible no contradice la autonomía.
Examinar ofertas sin convertir suposiciones en filtros
La actividad será más valiosa si enseña a leer críticamente, no solo a localizar palabras clave. Una oferta puede mezclar tareas reales, requisitos obligatorios, preferencias y condiciones poco claras. Además, un requisito formulado de manera estereotipada puede excluir injustamente a posibles candidaturas. La guía anterior trata este problema en el análisis de ofertas.
Guía para la incorporación de la perspectiva de género y ...
Vuelve a la guía, ahora para fundamentar la parte de la actividad dedicada a comprobar lo que una oferta realmente pide.
En II.3.a), «Prospección y análisis de la oferta de empleo para personas con discapacidad», busca el subapartado «a.2) Análisis y definición de la oferta de empleo», en las pp. 78-80. Empieza donde se propone analizar las necesidades de las empresas y lee el análisis del puesto. Continúa hasta la indicación de que el perfil describa capacidades necesarias para trabajar. Distingue las funciones del puesto de las suposiciones sobre quién podría desempeñarlo.
Imagina dos anuncios inventados, preparados únicamente para practicar:
- Oferta A: apoyo administrativo; registrar datos, organizar documentos y gestionar correo; horario de mañana; manejo básico de documentos digitales. Indica que la experiencia previa «se valorará».
- Oferta B: apoyo administrativo; registrar datos y atender llamadas; horario de tarde; desplazamientos para tareas externas. No aclara con qué frecuencia se realizan esos desplazamientos.
Una comparación razonada no debería decir «A es válida y B no» como sentencia definitiva. Diría algo más preciso: A parece más próxima a las tareas y al horario considerados en este itinerario; en B, el horario no coincide con la preferencia acordada y falta información sobre los desplazamientos. La experiencia «valorada» en A no se debe convertir automáticamente en un requisito obligatorio. Tampoco se debe descartar un puesto por presuponer qué puede o no puede hacer alguien a partir de una discapacidad. Cuando un dato importa y no está claro, se registra como duda, no como conclusión.
El resultado de la práctica podría quedar así, en el formato que la persona prefiera:
«Revisaría primero la oferta A porque describe tareas administrativas y horario de mañana. Quiero comprobar qué significa “se valorará experiencia”. La oferta B requiere aclarar los desplazamientos; además, el horario anunciado no coincide con el criterio que habíamos acordado.»
Esta evidencia muestra una habilidad: usar criterios explícitos, separar datos de inferencias y detectar información pendiente. No mide el valor de la persona como candidata. Si la comparación descubre un interés nuevo o una condición que obliga a reconsiderar el plan, se comunica por el cauce previsto al servicio de orientación; el tutor no cambia unilateralmente el objetivo laboral.
Antes de usar anuncios reales, revisa que estén vigentes y que sean pertinentes para la fase del itinerario. Para practicar, puedes retirar nombres y datos de contacto de las copias, y no necesitas incluir información sobre salud o discapacidad en la ficha. Si más adelante se prepara una candidatura real, habrá que acordar expresamente ese paso y qué datos utilizar; comparar ofertas nunca autoriza por sí solo a enviar solicitudes.
Cierre
Una actividad de búsqueda de empleo bien alineada parte de un paso concreto del itinerario, lo convierte en una habilidad practicable y deja una evidencia que permite valorar el aprendizaje. En nuestro ejemplo, la persona no «buscó empleo» en abstracto: comparó ofertas según criterios acordados, distinguió requisitos de preferencias y señaló dudas sin perder el control de la decisión.
La próxima lección trasladará esta misma atención a las acciones observables a una situación laboral: diseñaremos una dinámica para practicar una competencia transversal y dar retroalimentación concreta sobre lo que la persona hace.