Recommended resources
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- ¿CUÁLES SON LOS VERBOS PARA OBJETIVOS EDUCATIVOS? | TAXONOMÍA DE BLOOMwww.youtube.com
- Cómo PLANIFICAR una Clase con Éxitowww.youtube.com
- TEAL Center Fact Sheet No. 8: Effective Lesson Planning | Adult Education and Literacy | U.S. Department of Educationlincs.ed.gov
- Lesson Planning with Universal Design for Learningiris.peabody.vanderbilt.edu
¡Hola! Comenzamos el módulo dedicado a diseñar formación y materiales accesibles. En esta lección nos centraremos en una pregunta práctica: ¿cómo organizar un taller breve para que todas las personas puedan participar, practicar y mostrar lo que han aprendido sin imponer una única forma de hacerlo?
Partiremos de un objetivo observable y construiremos la secuencia del taller a partir de él. Después incorporaremos práctica guiada y opciones de participación basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El resultado será un modelo que podrás adaptar a talleres de técnicas de estudio u otros contenidos para personas adultas.
Empezar por lo que la persona podrá hacer
Un tema no es todavía un objetivo. «Organización del estudio» nombra un asunto; «elaborar un plan para dos sesiones de estudio» describe una acción que podremos observar. Esta distinción importa porque determina qué habrá que enseñar, qué práctica ofrecer y qué evidencia recoger al final.
El vídeo Cómo PLANIFICAR una Clase con Éxito, del canal Recursos Aula, ofrece una visión rápida de la secuencia de una clase. Obsérvalo pensando en qué decisiones tomarías antes de elegir actividades.
Cómo PLANIFICAR una Clase con Éxito
El vídeo muestra cómo partir de una meta, considerar los conocimientos previos y organizar una sesión con apertura, desarrollo y cierre.
Mira la meta inicial: fíjate en la relación entre objetivo, punto de partida del grupo y recursos disponibles. Continúa con las tres etapas: observa cuándo se presenta la meta, cómo cambia el grado de guía durante las tareas y por qué se reserva tiempo para el cierre. Las herramientas digitales que se mencionan son ejemplos, no requisitos.
Para precisar esa idea, lee las secciones «The Lesson Planning Process» y «The WIPPEA Model for Lesson Planning» de la ficha Effective Lesson Planning, publicada por el TEAL Center. Aunque describe clases de educación de personas adultas en general, sus criterios sirven para planificar un taller inclusivo.
Lee cómo formular un resultado medible y cómo distribuir la enseñanza y la práctica a lo largo de una sesión.
En «The Lesson Planning Process», comienza en «Before the actual delivery of a lesson» y lee los objetivos, incluida la lista ABCD. Sigue desde la explicación de la evaluación hasta el diseño inverso. Después, en «The WIPPEA Model for Lesson Planning», lee las seis fases, desde la definición del modelo hasta el final de «Application». Presta especial atención a «Practice» y «Evaluation»: una ofrece oportunidades para aprender con guía; la otra permite comprobar el resultado.
Una forma útil de redactar el objetivo es especificar quién realiza la acción, qué hará, en qué condiciones y con qué criterio de logro. No hace falta convertir cada objetivo en una fórmula rígida, pero sí poder responder a esas cuatro preguntas.
Imaginemos un taller de 40 minutos sobre planificación del estudio. Su objetivo podría ser:
Al finalizar el taller, cada participante elaborará, en el formato que elija y con acceso a una plantilla opcional, un plan para dos sesiones de estudio. En cada sesión indicará una tarea concreta y una duración elegida para su situación; además, señalará una forma de comprobar su avance.
El criterio es común: dos sesiones identificables, una tarea y una duración para cada una, y un modo de comprobar el avance. No estamos evaluando la velocidad al escribir ni la habilidad para hablar ante el grupo. Tampoco hay una duración «correcta» impuesta desde fuera: lo importante es que la persona pueda usar el plan que ha creado.
Planificar hacia atrás evita llenar los 40 minutos de explicaciones que no conducen a ese resultado. Si al final se espera un plan, durante el taller habrá que mostrar uno, descomponer cómo se construye, dejar tiempo para elaborarlo y comprobar si cumple los criterios.
El DUA: mantener la meta y ampliar los caminos
El Diseño Universal para el Aprendizaje propone anticipar la diversidad al planificar, en vez de preparar una única vía y añadir alternativas solo cuando aparece una dificultad. Sus tres principios orientan decisiones diferentes:
- Compromiso: cómo hacer que la actividad tenga sentido y cómo ofrecer formas de implicarse y sostener el esfuerzo.
- Representación: cómo presentar la información para que se pueda percibir y comprender de distintas maneras.
- Acción y expresión: cómo permitir que las personas actúen y muestren lo aprendido.
La imagen de las directrices del DUA de CAST organiza esos tres principios en columnas. Sus opciones incluyen, entre otras, dar autonomía para elegir, aclarar el lenguaje, ofrecer apoyos para practicar y facilitar distintos medios de comunicación. No es una lista de medidas que deban aplicarse todas a la vez: ayuda a detectar qué barrera puede crear nuestro diseño y qué opción conservaría la meta de aprendizaje.
Para traducir los principios a decisiones de aula, consulta Lesson Planning with Universal Design for Learning. Sus ejemplos proceden principalmente del ámbito escolar; al leerlos, quédate con las decisiones de diseño que pueden adaptarse a un grupo de personas adultas.
Lesson Planning with Universal Design for Learning
El artículo explica los tres principios del DUA y ofrece estrategias concretas para dar opciones sin cambiar el nivel de aprendizaje esperado.
Lee primero la presentación del marco, desde el párrafo que empieza «Universal Design for Learning (UDL)» hasta los tres principios. En «Planning for Multiple Means of Engagement», ve a «Figure 1: Strategies for Engagement»: revisa la estrategia 2, desde los criterios, y las estrategias 4 y 5, donde se proponen elecciones y participación sin obligar a hablar ante todo el grupo. En «Planning for Multiple Means of Representation», busca «Figure 2», especialmente las estrategias 2 y 4: en esta última, sigue la retirada de apoyos. Por último, en «Planning for Multiple Means of Action and Expression», lee el párrafo posterior a la cita destacada, desde la misma exigencia; distingue entre variar el formato y rebajar el criterio.
Ofrecer opciones no significa adivinar lo que alguien puede hacer por tener una discapacidad, ni asignarle de antemano un formato. Significa disponer de alternativas utilizables y preguntar por preferencias y apoyos cuando corresponda. Tampoco se trata de etiquetar a las personas según supuestos «estilos de aprendizaje»: presentar una explicación oral y un ejemplo escrito permite acceder y volver a consultar la información, sin clasificar a nadie.
Hay un límite importante. Las opciones deben permitir demostrar la habilidad que se quiere evaluar. Si el objetivo es planificar sesiones de estudio, un plan explicado oralmente o registrado por escrito puede mostrar las mismas decisiones. Si el objetivo fuera redactar un texto, una explicación oral sin producto escrito no bastaría, aunque dictar el texto con una herramienta de voz podría ser una vía para producirlo.
Una secuencia completa de 40 minutos
Veamos cómo se unen objetivo, práctica guiada y DUA en el taller de planificación del estudio. Los tiempos son orientativos: ayudan a reservar espacio para practicar y comprobar el aprendizaje, no a interrumpir a alguien en mitad de una tarea.
1. Apertura y punto de partida — 4 minutos. Presenta una situación reconocible: disponer de tiempo para estudiar, pero no haber decidido qué hacer primero. Pregunta qué suele ayudar a iniciar una sesión. Se puede responder hablando, anotando una idea o simplemente usando la pregunta para pensar; nadie tiene que revelar circunstancias personales ante el grupo. Escuchar las respuestas te permite ajustar el ejemplo que usarás después.
2. Meta y criterios — 4 minutos. Explica oralmente el objetivo y déjalo también por escrito. Muestra los tres criterios del plan terminado: dos sesiones, tarea y duración para cada una, y forma de comprobar el avance. Un ejemplo breve de producto final hace visibles esos criterios antes de empezar a trabajar. Aquí el DUA no añade una actividad decorativa: evita que la meta dependa de recordar una instrucción oída una sola vez.
3. Demostración — 6 minutos. Construye un plan de ejemplo en voz alta. En lugar de decir «estudiar matemáticas», escoge una tarea verificable, como «resolver tres problemas del tema elegido». Selecciona una duración que pueda ajustarse a las circunstancias de quien estudia y decide cómo comprobar el avance, por ejemplo, revisar los intentos realizados. Muestra el ejemplo en texto legible mientras explicas tus decisiones; si utilizas un elemento visual, describe también su contenido relevante. La explicación breve y el ejemplo permanecen disponibles para consultarlos.
4. Práctica guiada — 10 minutos. Invita a elegir una materia o tarea de interés y a preparar la primera sesión. Ofrece una plantilla con preguntas —«¿Qué haré?», «¿Cuánto tiempo reservaré?», «¿Cómo sabré qué avancé?»—, pero permite trabajar sin ella. Puedes preguntar «¿Qué acción concreta cabría en ese tiempo?» en vez de completar el plan por la persona. Comprueba que la tarea sea identificable y da retroalimentación sobre esa decisión. Si hace falta más apoyo, vuelve al ejemplo; si no, deja que continúe. Guiar consiste en hacer visible el razonamiento y retirar ayuda cuando ya no sea necesaria, no en resolver la tarea en lugar de quien aprende.
5. Elaboración con mayor autonomía — 9 minutos. Cada participante completa la segunda sesión y revisa su plan. Puede trabajar individualmente o contrastar una idea con otra persona, sin que compartirla en público sea obligatorio. El resultado puede registrarse en papel o digitalmente, o comunicarse de otra forma que permita conservar las decisiones y revisarlas. Las opciones afectan al modo de trabajar y expresar el plan; los criterios de logro siguen siendo los mismos.
6. Comprobación — 5 minutos. Revisa cada plan con los criterios anunciados, no según lo vistoso del formato. Comprueba si aparecen las dos sesiones, las tareas y duraciones elegidas y la forma de verificar el avance. Una pregunta breve, hecha en privado si se prefiere, puede aclarar una decisión que no haya quedado explícita. Esta evidencia te indica si conviene dar otro ejemplo, mantener la plantilla o proponer una aplicación más autónoma.
7. Cierre y aplicación — 2 minutos. Resume qué hace utilizable un plan: acciones concretas, tiempos elegidos conscientemente y una comprobación del progreso. Invita a considerar cuándo podría ponerse en práctica o revisarse. Aplicar lo aprendido no exige prometer que el plan nunca cambiará; poder ajustarlo también forma parte de usarlo.
Esta secuencia combina la apertura, el desarrollo y el cierre del vídeo con las funciones de presentación, práctica y evaluación descritas en la ficha de TEAL. Lo decisivo no es memorizar los nombres de las fases, sino que cada tramo prepare el siguiente y que quede tiempo para una actuación observable de cada participante.
Tres comprobaciones antes de impartirlo
Al revisar cualquier taller breve que diseñes, conviene hacerse tres preguntas:
- ¿Se puede observar la meta? «Comprender cómo estudiar mejor» necesita concretarse en algo que la persona hará. El producto o la actuación final deben corresponder al verbo del objetivo.
- ¿Hay una oportunidad real de aprender antes de comprobar? Un ejemplo seguido inmediatamente de una evaluación deja poco espacio para ensayar. La práctica guiada permite detectar dudas, ofrecer pistas y ajustar el apoyo.
- ¿Las opciones eliminan barreras sin cambiar lo evaluado? Elegir trabajar a solas o en pareja, consultar instrucciones en más de un formato o usar una plantilla puede facilitar la participación. Ninguna de esas opciones debería convertir el objetivo en otro distinto.
El DUA no sustituye los apoyos acordados individualmente. Proporciona una base flexible para el grupo; si una persona necesita un ajuste adicional, habrá que atenderlo sin presuponer sus preferencias ni reducir su autonomía.
Un taller breve y accesible empieza con un objetivo observable, ofrece una demostración y práctica con apoyo graduado, y termina con una evidencia que puede valorarse mediante criterios compartidos. El DUA ayuda a ofrecer distintas vías de compromiso, acceso a la información y expresión, manteniendo clara la habilidad que se quiere aprender.
En la siguiente lección pasaremos de la secuencia del taller a uno de sus soportes: cómo adaptar un documento de estudio para facilitar su lectura, navegación y uso con tecnologías de apoyo.